Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adolescentes canadienses y estadounidenses hacia el aprendizaje del Español como lengua extranjera

Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del
Español como Lengua Extranjera
UNIVERSIDAD DE JAÉN
En convenio con la Fundación Universitaria
Iberoamericana (FUNIBER)
MEMORIA
La Motivación de los Adolescentes Canadienses y
Estadounidenses hacia el Aprendizaje del Español como
Lengua Extranjera
Por: Sylvia Esther Piedrahita
Tutora: Dr. Milagros López— Peláez Casellas
Fecha: 30 de noviembre 2011

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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................. 4
ESTUDIOS SOBRE EL TEMA ............................................................................................................ 5
1. El origen de la motivación................................................................................................................ 5
2. La actitud del adolescente y la comprensión del profesor............................................................ 7
3. La realidad de la motivación en el Canadá y los Estados Unidos ............................................... 9
4. La motivación y la identidad .......................................................................................................... 11
OBJETIVOS DEL ESTUDIO.............................................................................................................. 12
1. Los procesos que influyen el aprendizaje del español como LE ............................................... 12
2. La motivación y los factores concomitantes influyentes entre el profesor y el alumno............ 15
4. Las herramientas motivadoras para los alumnos de español como LE.................................... 16
INVESTIGACION EN ACCIÓN ......................................................................................................... 19
1. La descripción del contexto........................................................................................................... 19
METODOLOGÍA................................................................................................................................. 21
1. La investigación.............................................................................................................................. 21
2. Los instrumentos de la investigación............................................................................................ 22
RESULTADOS.................................................................................................................................... 24
1. El sondeo dirigido a los profesores de español como LE........................................................... 25
2. El sondeo dirigido a los estudiantes ............................................................................................. 35

3
3. Las observaciones durante las dos lecciones ............................................................................. 40
4. El cuestionario para los estudiantes durante el primer día......................................................... 42
5. Los comentarios de los estudiantes durante el segundo día ..................................................... 42
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 43
1. La política........................................................................................................................................ 44
2. La perspectiva social...................................................................................................................... 45
3. El esfuerzo del profesor................................................................................................................. 45
4. El interés del adolescente.............................................................................................................. 45
PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................................................ 44
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 49
APÉNDICES ...................................................................................................................................... 52

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INTRODUCCIÓN
La enseñanza del español como lengua extranjera (LE) despierta interés en los adolescentes
canadienses y estadounidenses por el aporte cultural que proporciona. Cuando los estudiantes
inician el estudio del español lo consideran elemental, sencillo y lleno de diversión. Sin
embargo, a medida que el curso avanza, los alumnos se descuidan y pierdan la motivación
inicial.
Esta falta de motivación hacia el aprendizaje del español como LE es una realidad. El objetivo
de esta Memoria es presentar información que ayude a comprender los fundamentos de tal
afirmación.
La Memoria contiene seis partes fundamentales que buscan enfocar el estudio y responder a la
pregunta crucial: ¿Cómo motivar a los adolescentes del Canadá y de los Estados Unidos
(EE.UU) para que aprendan el español como LE?
• En primer lugar, se presentarán estudios sobre el tema que plantean las causas
específicas de la motivación y las actitudes concomitantes.
• En segundo lugar, se analizarán los objetivos del estudio para explorar estrategias
motivadoras para los adolescentes.
• En tercer lugar, se examinará la investigación en acción y la metodología, o sea, los
paradigmas y el modo en que se recolectó la información durante la observación
práctica.
• En cuarto lugar, se analizarán las observaciones resultantes de la investigación
refutándolas o comprobándolas.
• En quinto lugar, se detallarán las conclusiones correspondientes.
• En sexto lugar, se reflexionará sobre las limitaciones y las valoraciones del estudio.

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ESTUDIOS SOBRE EL TEMA
1. EL ORIGEN DE LA MOTIVACIÓN
Despertar la motivación por el español como LE en los adolescentes es un desafío. Los
alumnos adolescentes se esfuerzan mucho al principio del curso porque consideran el español
un pasatiempo moderno, pero después de un tiempo los esfuerzos empiezan a decrecer.
El profesor e investigador canadiense Robert Gardner lidera los estudios sobre la motivación y
la siguiente declaración globaliza y explica la existencia de la falta de motivación entre los
alumnos. «La motivación determina la profundidad de la participación activa de la persona en el
aprendizaje. Asimismo, los alumnos que aprenden sin motivación o falta de entusiasmo sufren
en el desarrollo del aprendizaje del idioma, porque no desarrollan sus capacidades»
(Oxford: 1999, 106).
Se considera que la motivación suele aportar características de interés, perseverancia,
expectativas y reconocimientos (Oxford, 1999: 85). Las características antes dichas destacan
las cualidades de un alumno exitoso. En los alumnos débiles, estas características no
sobresalen o no existen.
Para ilustrar esto, en el Canadá, el aprendizaje del francés como lengua segunda (L2) consiste
en un curso obligatorio durante el primer año de la escuela secundaria. Desafortunadamente, el
aprendizaje del francés para los jóvenes en el Canadá suele ser una obligación llena de
angustia porque el curso no es tomado voluntariamente sino ordenado por el gobierno.
Asimismo, el curso de francés no es tomado con seriedad porque para los jóvenes es un curso
de poca exigencia. Por consiguiente, la idea de tomar otro curso de idiomas como el español,
de manera voluntaria, resulta una pérdida de tiempo. Entonces, basado en esta analogía,
puede afirmarse que desde un principio no existe la motivación para aprender.
Asimismo, Gardner señala que los problemas de motivación provienen de una falta de interés
hacia la cultura meta (Gardner, 1985:7). En la historia canadiense, las relaciones anglófonas y
francófonas han sido un poco turbulentas, resultando en actitudes negativas hacia el francés.
Estas actitudes negativas llegan a conocerse en los comentarios pesimistas de los padres
porque no comprenden el valor del aprendizaje del francés para sus hijos. De ese modo, el

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español compite un poco porque tiene que ser reconocido y valorado como otra LE de
importancia.
En los EE. UU, el español tiene otra imagen. Por un lado, existe una concepción negativa hacia
el español porque se ve como un idioma que encarna problemas sociales, de personas de color
o de grupos minoritarios.
Ofelia García, profesora del Graduate Centre of the City University of New York en estudios de
literatura y lenguas hispanas aporta una cita de Dame Edna publicada en la revista Vanity Fair
que expresa lo siguiente: « Forget Spanish. There’s nothing in that language worth reading
except Don Quixote…..There was a poet named Garcia Lorca, but I’d leave him on the
intellectual back burner if I were you. As for everyone speaking it, what twaddle! Who speaks it
that you are a really desperate to talk to? The help? Your leaf blower »
(Salaberry, 2009 citado por García, 152).
Como los EE. UU es la puerta de entrada y salida para los numerosos países latinoamericanos,
por ejemplo para los inmigrantes o viajeros que disfrutan de Latinoamérica para las vacaciones,
los hispano parlantes son percibidos como una amenaza. Esta amenaza radica en la
posibilidad que el país estadounidense tenga que apoyar dos idiomas, dos culturas o dos tipos
de personas (Salaberry, 2009 citado por García, 153). Además de estas reacciones negativas,
el censo de los EE.UU considera el español como un idioma de inmigrantes pobres, limitador
de oportunidades y portador de pobreza (Salaberry, 2009 citado por García, 159).
Por otro lado, hay actitudes positivas que reconocen que el aprendizaje del español aumenta
en relación directa a la inmigración de los EE.UU. Por ejemplo, la inmigración aumentó de
aproximadamente 700.000 en 1958 a más de 4.000.000 en 2000, lo cual indica que se
sextuplicó (Draper y Hicks, 2002 citado por Salaberry, 2009: 164). Es más, en la cultura popular
se ve un flujo constante del pop hispano en los medios de comunicación (Salaberry, 2009
citado por García, 164). Se supone que los adolescentes tomarían más interés en el español
con las imágenes de artistas hispano parlantes infiltrando los medios, sin embargo la cultura
pop no es suficiente para motivarlos profundamente a seguir adelante con el idioma.
Con estas observaciones se reconoce que el español como LE depende de cuestiones
sociopolíticas. No obstante, en la práctica docente del español no se puede contar solo con las

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opiniones negativas. La responsabilidad cae en los hombros del profesor para crear
oportunidades motivadoras para cada alumno.
2. LA ACTITUD DEL ADOLESCENTE Y LA COMPRENSIÓN DEL PROFESOR
Dado que se han considerado las implicaciones de la motivación en el ámbito del Canadá y los
EE. UU en esta Memoria, ahora se analizará la importancia de las actitudes motivadoras de los
adolescentes tomando el curso de español como LE.
El interés, el entusiasmo, y el progreso de los alumnos dependen principalmente de su actitud.
El pionero investigador Gardner explica que un estudiante aprende por las dos razones
siguientes: encuentra la materia útil y el estudio placentero (Gardner y Lambert, 1972 citado por
Gardner, 5). Sin embargo, regularmente se presentan obstáculos que influyen en las actitudes
de los alumnos desanimados, resultando en una baja motivación, o en una motivación no
existente. Para un joven adolescente, la adolescencia es una etapa de apego, (las amistades
son sumamente esenciales), de independencia y de curiosidades. Además de esto, los
alumnos adolescentes se enfrentan a muchas preocupaciones durante el proceso de
aprendizaje del español.
• Para empezar, la concentración es difícil para los alumnos porque las ideas abstractas
como la cultura y el vocabulario requieren mucho esfuerzo.
• En segundo lugar, el español requiere el uso de construcciones de gramática y de
sintaxis muy diferentes al inglés. Estas diferencias crean frustraciones en los alumnos.
• En tercer lugar, pueden existir discrepancias entre lo que quiere expresar el alumno y
entre lo que puede expresar durante la participación de actividades orales.
• En cuarto lugar, las lecciones requieren mucha autonomía y persistencia, lo cual aporta
estrés si el adolescente no está seguro de su progreso. Es importante que los alumnos
recuerden que el progreso del español es un proceso de paciencia, y no de gratificación
instantánea.
• Finalmente, los adolescentes temen cometer errores en sus cursos frente a sus
compañeros porque se inquietan y valoran la opinión de los demás.
La motivación puede decaer rápidamente en las situaciones mencionadas. Si se comparan
las características de un adolescente en las aulas canadienses y estadounidenses con las

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habilidades que son necesarias para aprender el español como LE, un profesor puede
dudar del progreso de un alumno.
A continuación se exponen las diferencias entre un adolescente y un estudiante de LE
tomados de algunos teóricos en el campo del aprendizaje de LE y sicólogos junto con
observaciones y experiencias en la práctica docente.
Las características de la adolescencia antes mencionadas se observan muy regularmente en
las escuelas canadienses y estadounidenses. No obstante, también se observan las actitudes
Las características de la adolescencia Las características del estudiante en la LE
Los adolescentes……
• temen cometer errores delante de sus
compañeros (Oxford, 1999:85).
• les es difícil concentrarse debido a la
cantidad de cambios físicos
(Miller, 1974:23).
• buscan la gratificación instantánea de
cualquiera meta que tengan. (Hartman,
1987: 32).
• regularmente quieren escuchar la
retroalimentación digna del elogio
(Oxford, 1999:106).
• buscan la comodidad en sus entornos
conocidos; amigos y familia.
• respetan mucho la autenticidad porque
ya son lo suficiente mayor para no vivir
en un mundo de fantasía y de ese
modo anhelan llevarse bien con todos
los demás (Gingras, 1978:88).
• no se esfuerzan a pronunciar el
español como es debido porque no
ven la necesidad actual en el aula.
Para ellos el aula no es una
oportunidad auténtica para practicar la
pronunciación (Gingras, 1978:89).
• aprenden con la práctica manual o
concreta en vez de con las ideas
abstractas (Hartman, 1987:32).
• requieren el por qué en muchas
situaciones del aprendizaje.
• toman el curso LE porque es un curso
fácil o marginal.
El estudiante LE…….
• no teme hacer errores delante los
demás; está dispuesto a arriesgarse
(Rubin, Naiman et al, 1978 citado por
Griffin, 2009:153).
• dispone de un enfoque disciplinado.
• entiende que el aprendizaje LE no
produce resultados instantáneos.
• entiende que los reconocimientos y el
desarrollo llegan a largo plazo
(Chambers, 1999:9).
• lucha para ser aceptado por el grupo
meta. Existe un poco de rechazo
indirecto porque la búsqueda de
conexión solamente se consigue con
esfuerzo (Griffin, 2005:152).
• intenta crear situaciones auténticas
para aplicar el nuevo vocabulario y
asimilar la cultura.
• reconoce la importancia de practicar la
pronunciación para hacerse entender
en una situación auténtica.
• comienza a pensar en formas
abstractas, p.ej, vocabulario nuevo y
culturas distintas (Chambers, 1999:9).
• entiende que el idioma es un arte y a
veces no existen explicaciones para
cada idea nueva o diferente por
motivos culturales o históricos.
• reconoce que el estudio no es fácil
porque requiere mucho repaso y
mucha paciencia (Chambers, 1999:9).

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de los alumnos exitosos. Estos alumnos mantienen motivaciones intrínsecas que ayudan al
desarrollo de su aprendizaje. Ellos poseen actitudes positivas porque son entusiastas y
reconocen el apoyo del profesor y sus padres. Asimismo, los padres de los alumnos exitosos
valoran el aprendizaje del español como LE. Estos padres consideran el buen dominio del
español como una herramienta indispensable. Aunque la inscripción para los cursos de español
como LE no es cuantiosa, la investigación de Mar Vilar de la Universidad de Murcia reconoce
que el español es la LE más estudiada en los EE.UU (Vilar, 2000:597).
Los estudiantes que valoran el aprendizaje de idiomas se empeñan en aprender más. No es
sorprendente porque las investigaciones de Kim Griffin de Middlebury College School of
Spanish en España comprueban que la adolescencia es la etapa más receptiva para aprender
idiomas porque el cerebro puede procesar información abstracta y se fortalecen los conectores
neurolingüísticos. En esta etapa, los alumnos tienen la capacidad de reconocer construcciones
del idioma rápidamente (Griffin, 2005:144). Desafortunadamente, el adolescente tiene muchas
distracciones por sus cambios físicos y muchas preocupaciones sociales. Por consiguiente, la
asimilación del intake no es eficiente.
Finalmente, las actitudes de los adolescentes tienen mucho que ver con el aprendizaje. Con el
fuerte apoyo familiar, las adaptaciones sociales positivas y la comprensión de los cambios
físicos, el alumno adolescente puede ser exitoso y motivado en el aprendizaje del español
como LE.
3. LA REALIDAD DE LA MOTIVACIÓN EN EL CANADÁ Y LOS EE.UU
Un alumno adolescente se inscribe en un curso de español por los siguientes motivos: para
acompañar a sus amigos, para participar en las excursiones a restaurantes hispanos, para
complacer a los padres, o, de acuerdo con ellos, para tomar un curso fácil. No obstante,
existen alumnos que asisten al curso por interés personal o motivos intrínsecos, que a lo largo
suele ser mucho más beneficioso.
Rebecca Oxford de la Universidad de Hawai’i, Manoa, divide la motivación del aprendizaje de
una LE en dos categorías.
• La primera categoría consiste en la motivación hacia la curiosidad cultural.

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• La segunda categoría consiste en la motivación hacia el desafío intelectual.
Estas dos categorías de Oxford se relacionan a la teoría de motivación integrativa e
instrumental de Gardner. La motivación integrativa es la motivación esencial para el
aprendizaje del español porque existe un interés para aprender de la cultura meta y el deseo
para participar en la comunidad meta (curiosidad cultural). La motivación instrumental describe
una motivación práctica; por ejemplo, para la aplicación profesional, para los avances
profesionales o para el prestigio intelectual (desafío intelectual) (Saville—Troike, 2006:86).
Oxford también ofrece que los alumnos aprenden el español por motivos emocionales y
sicológicos. Con estos motivos, puede ser más fácil para un profesor entender las motivaciones
de un alumno y sus estilos de aprendizaje.
En la práctica docente se observa que la motivación nace de razones sociales y culturales. Las
razones sociales tienen una conexión emocional para los adolescentes porque en esta etapa,
no importe si el contexto es académico, familiar o amistoso, las relaciones significantes son
muy importantes. Los adolescentes tratan de encontrar semejanzas en las vivencias que
experimentan y se animan a aprender en contextos de solidaridad. Asimismo, más allá de los
motivos sociales, existe el interés o curiosidad cultural.
Los adolescentes se animan a aprender de la Latinidad que se ha infiltrado en la cultura
popular. Para ilustrar esto, el lujo de los viajes a las islas latinoamericanas durante las
vacaciones de invierno se viste de un modo llamativo por la vida relajada y la tranquilidad que
rodea la cultura isleña o costera. A los adolescentes les gusta la vida calmada y no el estrés
escolar o familiar. También, un viaje a España, con una mochila al hombro, es algo lujoso y
aventurero.
Otro ejemplo que apoya la curiosidad cultural a los adolescentes es la música de artistas como
Enrique Iglesias, Jennifer López, Ricky Martin, Pitbull, y Shakira. Estos artistas influyen en el
interés de los adolescentes por el género de su música, los estilos de vida repletos de
paparazzi, y su gran popularidad.
El cuarto ejemplo contribuyente es el éxito de la economía española en el último siglo
acompañada por el estilo de vida placentera, que incluye un buen conocimiento de la moda, la
comida y largas noches de disfrute en cafés.

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Por último, Rafael Salaberry, profesor de lingüística aplicada y del español como LE de la
Universidad de Texas en Austin, añade otro elemento que atrae los adolescentes hacia el
español. Los alumnos adolescentes aprecian y se interesan cuando los inmigrantes hispanos
comparten su diversidad o latinidad porque las costumbres son diferentes (Salaberry, 2009).
Por lo tanto, se nota que las motivaciones de los adolescentes hacia el aprendizaje del español
como LE tiene una correlación a los intereses emocionales y sociales en la etapa de la
adolescencia.
4. LA MOTIVACIÓN Y LA IDENTIDAD
Puesto que se ha señalado diferentes aspectos de la motivación en los párrafos precedentes,
ahora es importante señalar las diferencias en la motivación y la identidad hacia el aprendizaje
del español específicamente en los EE.UU.
En el Canadá y los EE. UU, las motivaciones de los adolescentes suelen ser emocionales y
culturales. Pero en los EE.UU existe otra motivación que se observa fuera del aula. Es
importante destacar este elemento fuera del aula porque afecta el aprendizaje del español
como LE. El apego hacia el español es una motivación que existe porque representa un legado
cultural para los inmigrantes, o sea, la identidad de su ancestro.
Los hijos de los inmigrantes adoptan esa afiliación por la aculturación selectiva que ofrecen
algunos lugares del país estadounidense. La aculturación selectiva es cuando el grupo meta,
en este caso el grupo hispano, conserva su idioma y su cultura, pero maneja simultáneamente
la otra cultura adquirida. Por ejemplo, en la región de Miami—Dade, saber hablar español
aporta resultados positivos porque crea oportunidades financieras, en particular con el turismo
(Massey, 1995 citado por Salaberry, 2009:159). Desgraciadamente, aunque existan áreas con
altas concentraciones de hispanos en los EE. UU, los hispanos son tolerados y no sumamente
aceptados (Vilar, 2000:603). En los estados de Arizona, California y Massachusets se ha
declarado el bilingüismo ilegal, lo cual es sorprendente porque en los estados de Arizona y
California la aculturación selectiva es muy dominante (Salaberry, 2009:168). Otros comentarios
negativos que aportan obstáculos hacia la motivación es la declaración del político americano,
Newt Gingrich que señala que la enseñanza del español llevará al declive la civilización
estadounidense (Vilar, 2000:13).

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Entonces, con estas perspectivas negativas es justo entender que la motivación de identidad
cultural para los hispano parlantes en los EE.UU es una de importancia y necesidad,
especialmente para las nuevas generaciones. La responsabilidad la tienen los profesores del
español como LE de salvar la situación y motivar los alumnos a aprender el idioma de una
manera positiva.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
1. LOS PROCESOS QUE INFLUYEN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LE
Es esencial entender los procesos físicos, emocionales y sociales que ocurren cuando un
estudiante empieza la trayectoria del aprendizaje del español. Para un profesor, el
entendimiento de estos procesos es algo que puede ayudar en su práctica docente porque se
aclaran algunas dudas sobre la habilidad que tenga el alumno o las dificultades que poseen.
Se entiende que la actitud y la motivación hacen parte de una experiencia triunfadora. Pero
estudiemos un poco algunas observaciones planteadas por experiencias prácticas y teóricas.
Para empezar, el proceso físico empieza desde una edad temprana. Para ilustrar esto, la
capacidad para un niño de asimilar un idioma es un proceso que se desarrolla en un contexto
automático de atención y necesidad. Desde el principio, hay una motivación para hacerse
entender y el idioma es el contacto verbal que el pequeño empieza a asimilar. Es más, un niño
que se cría en un contexto bilingüe es mucho más receptivo a sí mismo y a los demás porque
sus orígenes pertenecen a dos grupos.
Muriel Saville—Troike, profesora de la Universidad de Arizona en Tucson, expresa que existen
partes específicas en el cerebro que miden el estímulo valorando la importancia de la
motivación de los eventos y otros estímulos que determinan como responde el alumno o el
niño, lo cual incluye la cantidad o grado de esfuerzo y actitudes que demostrarán en el
aprendizaje de la LE (Saville—Troike, 2006). Entonces un niño que se ha criado en un entorno
en dónde se ha tenido que esforzar con dos idiomas y entiende cómo debe comunicarse para
que sus necesidades sean cumplidas, entra en un aula de LE con conexiones cerebrales ya
reforzadas desde una edad temprana. Esto no quiere decir que el alumno será más exitoso en
el aprendizaje del español en comparación con los que se han criado en un entorno
monolingüe, pero las conexiones fortalecidas pueden ayudar. Para entender esto, la profesora

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Muriel Saville—Troike explica que el lóbulo frontal izquierdo del cerebro es responsable por la
adquisición del lenguaje que también es conocido como la Aérea Broca. Contiguo a la parte de
la corteza cerebral existe otra aérea, la aérea Wernicke que procesa el input de la comprensión
oral con el logro de asimilar la información. Además, profundamente en los lóbulos o entre los
lóbulos, se encuentra la fisura Sylvian dónde la mayoría de los procesos de lenguaje ocurren.
Por consiguiente, un niño que se cría aprendiendo dos idiomas o vive en un entorno bilingüe
fortalece estas conexiones de una edad muy temprana. No obstante, los procesos de lenguaje
no están limitados a estas aéreas porque sí existe movimiento en las otras partes del cerebro,
pero la mayoría de la actividad ocurre en el hemisferio izquierdo. Esta parte lingüística del
cerebro carga capacidades fuertes para procesar conceptos de alta crítica (Savillle—Troike,
2006:68). No se pretende aquí ofrecer una lección de los manejos del cerebro, pero sí es
interesante entender que fisiológicamente desde una edad muy joven, las conexiones de los
senderos lingüísticos se alumbran para fomentar un buen comienzo hacia el aprendizaje de
idiomas si la motivación extrínseca alimenta los éxitos intrínsecos.
Aparte de los procesos fisiológicos, también existen los procesos emocionales que contribuyen
a la motivación. Se reconoce que el aprendizaje del español es una actividad social porque
unas de las metas obvias es la habilidad de comunicación con los demás. Una de las
características emocionales que puede prevenir la motivación es la falta de auto—estima
porque el propio estudiante puede ser su peor enemigo hacia el desarrollo lingüístico. La
siguiente perspectiva ilustra lo que ocurre en las aulas canadienses por experiencia en la
práctica docente. Los alumnos toman una disposición negativa hacia el francés o español
porque no poseen la paciencia para las lecciones gramaticales, las presentaciones o los
exámenes. En lugar de creer un poco en sus capacidades o fomentar una actitud de paciencia
y ética de trabajo, escogen no persistir ni continuar con el esfuerzo, lo cual crea sentimientos
de una incapacidad adquirida. Por eso, el profesor debe continuamente animar al alumno para
que la motivación surja. Si el alumno recibe retroalimentaciones apropiadas, los comentarios
positivos pueden influir las emociones del alumno.
Es más, Zoltan Dörnyei, profesor de sicolingüística en la Universidad de Nottingham, explica la
teoría de Schumann valorando el estimulo de reconocimiento o el valor de memoria, lo cual es
la base para la interacción humana (Dörnyei, 2003:5). Esta teoría es efectiva para la motivación
de los adolescentes en el aprendizaje. Por ser el aprendizaje de idiomas tan social, los

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profesores deben reconocer que a veces los adolescentes se sienten como niños pequeños
porque tienen un código limitado y se perciben con vergüenza, de modo que la motivación
suele decaer y el reconocimiento apropiado es necesario y valorado.
Otro nivel de los procesos de aprendizaje que contribuyen al mismo es del punto de vista
social. Salaberry señala el modelo monitor de Kraschen que divide las interacciones de código
en varios componentes. Mucha de la teoría detrás del Monitor Model tiene semejanzas a las
ideas investigadoras de Gardner con las motivaciones integrativas e instrumentales.
Stephen Kraschen, profesor en la Universidad de Southern California, señala dos métodos
diferentes. El método implícito es un aprendizaje subconsciente y se aplica en entornos
informales, como cuando un niño está aprendiendo su lengua materna o un viajero aprende el
español en situaciones auténticas. En cambio el método explicito requiere una concentración
consciente porque es aplicable a situaciones formales como el aula, intercambios profesionales
o ejercicios de tarea (Kraschen, 649).
De acuerdo a Rosario Gingras, investigadora del estudio del aprendizaje de LE, el proceso del
método implícito suele cultivar más motivación en el alumno porque el uso del idioma es
genuino o igual a los motivos integrativos porque la necesidad es intrínseca, algo que nace de
la persona. En las aulas canadienses y estadounidenses no es posible aplicar el método
implícito o integrativo regularmente porque la aculturación no existe o no está al alcance de la
sociedad en dónde se enseña el español como LE, o sea, es un desafío que el español sea
una realidad cotidiana. Sin embargo, el profesor puede crear actividades que demuestren la
cultura hispana auténtica y que hace «aculturar» a los alumnos para fomentar una motivación
positiva en el proceso social. Lo más aculturado que sea un alumno adolescente, lo más
exitoso será el nivel de comprensión oral del español. Sin embargo, la realidad es que algunos
alumnos desean el método explicito porque quieren satisfacer las expectativas técnicas del
curso como los exámenes, proyectos y completar las tareas escritas.
En fin, con todos los conocimientos fisiológicos, emocionales, y sociales, la responsabilidad del
profesor será hacer su máximo esfuerzo para motivar a sus alumnos no importe las influencias
que tenga o el método por él deseado.

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2. LA MOTIVACIÓN Y LOS FACTORES CONCOMITANTES INFLUYENTES ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO
En un aula se encuentran alumnos que demuestran diversas aptitudes e intereses por el idioma
del español. El desafío para cualquier profesor es tratar de relacionarse con todos los alumnos
de una manera creativa y ajustar los desequilibrios de los alumnos interesados y
desinteresados. El profesor reconoce la importancia de identificar los intereses de sus alumnos
para que la experiencia sea exitosa para ambos, pero a veces los intereses del alumno no son
suficientes para captarlos.
Ante todo, el desafío más grande para un profesor es lograr comprometer a los alumnos
desinteresados. En primer lugar, si el español ha sido presentado como un curso obligatorio,
bien sea, por presión de los padres o del sistema educativo, el aprendizaje se vuelve poco
atractivo produciendo sentimientos de fracaso, miedo y ansiedad en el alumno.
En segundo lugar, cuando los alumnos sienten el miedo o la ansiedad hacia la materia, la
frustración que sienten les ocasiona una falta de motivación. En cambio, los alumnos que ya
poseen un interés para el idioma, no se preocupan tanto por su rendimiento porque la
curiosidad intrínseca les permite ser más positivos. Es más, el profesor debe inculcar un
entorno positivo y seguro no importe el bagaje del estudiante. Estas ideas se refieren al Filtro
Afectivo de Stephen Krashen. El filtro controla tanto lo cantidad de input con que el alumno
entra en contacto, como la que transforma en intake. Esto significa que los alumnos que
muestran una motivación muy alta y confían en sí mismos tienen unos filtros más “bajos” y,
consecuentemente, obtienen más input. En cambio, los alumnos con una motivación baja y
poca confianza en sí mismos, tienen unos filtros más “altos” y, por tanto, reciben poco input.
Después de la pubertad el Filtro Afectivo tiende a mostrar una disposición afectiva más
negativa (el filtro está más alto) (Funiber, 2011:55,56)
En tercer lugar, es importante entender que el aprendizaje del español como LE debe ser una
experiencia profundamente social. Para los alumnos que tienen los filtros altos, las tareas
independientes no los va a motivar a comenzar o desarrollar el trabajo, pero el trabajo en
grupos o en parajes permite la comodidad de compartir ideas, negociar significados y eliminar
sentimientos de incompetencia (Gass y Selinker, 2001:295 citado por Lafford y Salaberry,
2003:303). Cuando los alumnos trabajan en grupos, esto crea una interacción productiva de los

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significados que se presenta como una tarima para el aprendizaje en vez del foro para el
aprendizaje (Lafford y Salaberry, 2003:303). Para los alumnos que no sufren de problemas de
ansiedad, los trabajos en grupo son ideales porque crean un escenario social, lo cual es muy
importante para los adolescentes. Desde el principio de un curso, el profesor es responsable de
crear un ambiente positivo y acogedor. El alumno debe sentirse motivado con este tipo de
ambiente sin importar su perspectiva hacia el español porque es una experiencia emocional y
social.
Otro punto que ayuda a entender la dinámica motivadora entre el profesor y el alumno es la
fuerte asociación del profesor y el curso. El español no es un curso llamativo para algunos
alumnos, pero aun existen estudiantes que lo toman. Por ejemplo, durante el curso el alumno
que no tenía interés de repente le está gustando la clase por la manera accesible del profesor o
la sinceridad que éste le demuestre. Por lo tanto, el alumno se interesa y le gusta el español.
En suma, los profesores tienen la responsabilidad de crear un ambiente confortable y seguro
para posiblemente inculcar una motivación intrínseca porque la motivación es un sentimiento
que fluctúa día tras día. La motivación requiere mucha paciencia del alumno, pero más que
todo, del profesor. Los adolescentes son las personas más inseguras y sensibles a las
reacciones o gestos de los demás, en particular de los adultos que respetan.
3. LAS HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LOS ALUMNOS DE ESPAÑOL COMO LE
Las actitudes favorables nacen de los alumnos que tienen intenciones de visitar entornos
auténticos, participar activamente en la comunidad meta y aplicar sus conocimientos de la
lengua española con los hispano parlantes. Pero, no todo entorno académico crea
oportunidades para viajar a la comunidad meta, es más, si existen esas oportunidades, no
todos los alumnos tienen la capacidad financiera para aprovechar el viaje. En este segmento se
presentarán las herramientas más útiles, accesibles y favorables para el alumno y el profesor.
Antes que todo el profesor debe entender las metas de los estudiantes que asisten a su clase y
su intención por la cual están allí. Con el conocimiento de estas metas, el profesor puede
inculcar buenas bases a los alumnos. Una vez informado, el profesor puede diseñar un curso
creativo y apropiado para los intereses de sus alumnos dentro del marco de la política
proporcionada por el ministerio o gobierno de educación. Asimismo, los alumnos tienen que

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entender que toda la motivación no puede venir solamente del profesor. El aprendizaje del
español es la responsabilidad de ambos.
De acuerdo a Kimberly Noels, profesora de sicología de la Universidad de Alberta, el 99% de
los alumnos que desean aprender un idioma y que están verdaderamente motivados, serán
exitosos a pesar de sus aptitudes (Noels, 2003). Sin embargo, el profesor tiene que conocer los
recursos disponibles para captar la atención de los alumnos.
Una herramienta que suele ser muy exitosa en el aula es el trabajo en pareja o grupo. Los
adolescentes son personas que florecen positivamente en situaciones sociales con el apoyo de
sus compañeros, especialmente para solucionar problemas. En el contexto del aprendizaje del
español como LE, los alumnos pueden completar sus trabajos en parejas o grupos para
negociar significados, aplicar sus capacidades orales, y desarrollar sus habilidades de
comprensión oral. Con estas tres destrezas en un contexto grupal, los alumnos no se sentirán
tan avergonzados al cometer errores en voz alta y los nervios de una situación incómoda, como
en una presentación, se calmarán. El entorno grupal también le da al profesor una oportunidad
de vigilar, escuchar, ayudar y proporcionar consejos en cuanto a la eficiencia de los trabajos
planteados. Por consiguiente, con el solo uso de trabajo en parejas o grupos, los alumnos se
sienten más animados porque trabajan con sus compañeros y reciben retroalimentación
inmediata. Es más, la retroalimentación inmediata permite que el alumno se informe de su
desarrollo lingüístico.
Otra actividad que aporta motivación en el aula es el uso de actividades auténticas. En la
práctica docente, las actividades con propósito, en particular para los adolescentes, los animan
a alcanzar sus metas lingüísticas y tomar los pasos esenciales para llegar a realizarlas. Por
ejemplo, si la actividad de acto comunicativo es aprender como encabezar una carta y usar
saludos y despedidas correctamente, por qué no animar a los alumnos que le escriban a otro
grupo de alumnos en un país hispano parlante o a un grupo de alumnos en la misma región
que también está aprendiendo el español. Claro que la actividad sería organizada entre
profesores para evitar problemas de comunicación o problemas internautas. Esta actividad
trataría muchos aspectos educativos, sociales y emocionales para los adolescentes. Este tipo
de actividad les proporciona a los alumnos una meta realista y animadora. Una tarea como ésta
representa los procesos de comunicación de la vida real, identificable como unidad de actividad
en el aula, dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje, y está diseñada con un

18
objetivo, estructura y secuencia de trabajo (Zanón, 1990:22 citado por FUNIBER, Pueyo y
Martín, 2010:55).
La tercera herramienta, que quizás es la más importante, es el desarrollo de la buena auto—
estima en el alumno. Cada comentario del profesor contiene mucha valoración para los
estudiantes, en particular en la etapa de la adolescencia. Si los estudiantes llevan una imagen
positiva de ellos mismos, valorarán sus tareas, trabajos y exámenes con mucha importancia y
desearán ser más exitosos con sus metas. Por consiguiente, sentirán una motivación
intrínseca. Un profesor nunca debe subestimar el poder de sus palabras y comentarios.
Estos tres ejemplos son herramientas importantes para inculcar una motivación genuina en
cada alumno. A continuación, se encuentra una lista proporcionada por Dörnyei explicando
otras estrategias motivadoras que pueden ayudar al profesor.
Las estrategias motivacionales La importancia para el adolescente
El profesor debe hablar y demostrar su propio
entusiasmo; p.ej, compartir su interés personal
con los idiomas o la enseñanza, y las
experiencias que ha tenido a causa del
estudio de las lenguas, porque…………
……….el adolescente respeta a los adultos
que son sinceros, genuinos y demuestran lo
que creen (Dörnyei, 2001: 137).
El profesor debe tomar el aprendizaje y el
progreso de sus alumnos con seriedad; p.ej,
reconocer los momentos de progreso con un
elogio público o una llamada a los padres
valorando lo que hizo el alumno porque……..
el adolescente puede observar fácilmente
cuando un adulto no lo toma en serio. Ellos
anhelan la confianza de las personas en
posiciones de autoridad y toman seriamente
sus comentarios (Dörnyei, 2001: 137).
El profesor debe comportarse en una manera
aceptadora y amable; p.ej, tratar cada alumno
con imparcialidad y tener una disposición
aceptadora y de atención porque………
el adolescente tiene muchas inseguridades y
teme las opiniones de los demás
(Dörnyei, 2001: 138).
El profesor debe fomentar una relación
colaborativa entre los padres y el alumno
porque……..
el adolescente debe sentir el apoyo de ambos
(Dörnyei, 2001: 138).
El profesor debe animar los alumnos a valorar
los motivos instrumentales de un idioma
porque……
al adolescente le gusta informarse de sus
posibilidades financieras para salir adelante
(Dörnyei, 2001: 140).
El profesor debe crear lecciones que sean
pertinentes porque…………
al adolescente no le gusta hacer actividades
que no sean útiles para el aprendizaje
(Dörnyei, 2001: 140).

19
La motivación más valiosa para el aprendizaje de un idioma es la necesidad. Las motivaciones
extrínsecas mencionadas pueden crear una necesidad para tener resultados exitosos. Es
importante que el profesor fomente una necesidad en cada tarea, trabajo o actividad. La
necesidad puede presentarse en diferentes formas creativas. La idea es que la actividad sea
auténtica y diferente, lo cual no es fácil porque le responsabilidad le corresponde a los
profesores.
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN
En este capítulo de la Memoria se analizarán los resultados de la investigación en acción
realizada para el desarrollo de este trabajo.
Hasta este momento la Memoria se ha basado en información que plantea el desafío de la falta
de motivación en los adolescentes del Canadá y de los EE.UU.
Con la Investigación en Acción, se tratará de romper los paradigmas existentes y se
propondrán herramientas para estimular al grupo en cuestión y aprender de él a partir de la
experiencia adquirida.
1. LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Como la Memoria se basa en las dificultades para motivar a los estudiantes de español como
LE en el Canadá y los EE.UU, la exploración práctica de esta tesis se llevó a cabo en
Mississauga, (Ontario, Canadá).
Mississauga fue fundada en 1974 y es la octava ciudad más grande del Canadá con una
población de más de 700.000 (City of Mississauga, 2011:
http://www.mississauga.ca/portal/discover/aboutmississauga). Como el Canadá es un país muy
multicultural, la mayoría de sus residentes en Mississauga son inmigrantes de diferentes partes
del mundo, pero en particular del sud-este de Asia como India, Pakistán y Sri Lanka. De este
modo, la mayoría de los estudiantes en las escuelas secundarias en Mississauga hablan otro
idioma en casa aparte del inglés.
El entorno en dónde se llevó a cabo la investigación fue en una zona de Mississauga de clase
media a alta. Rick Hansen Secondary School es una escuela de casi 2000 estudiantes y

20
apenas tiene 12 años desde su apertura en 1999 (Rick Hansen Secondary School, 2011:
http://schools.peelschools.org/sec/rickhansen/Pages/default.aspx). La escuela tiene una
imagen positiva en la comunidad y debe su nombre al héroe canadiense Rick Hansen. Rick
Hansen es un atleta canadiense parapléjico que se auto—impuso el desafío de recorrer el
mundo en su silla de ruedas. Por ser ésta una escuela de renombre y muy nueva, tiene los
recursos necesarios para ofrecer una educación innovadora.
El bachillerato en el Canadá son cuatro años. En la provincia de Ontario el español se inicia en
el segundo año del bachillerato, es decir en el grado diez. Aquí, el término estudiantes
“académicos”, se refiere a aquellos estudiantes que tienen la capacidad para aprender en
contextos teóricos o más avanzados, en comparación a los cursos prácticos o de aplicación.
El perfil de los 20 estudiantes en la investigación es el siguiente:
• son jóvenes con rango de edad entre 15 a 16 años.
• están tomando el español por primera vez.
• son estudiantes académicos.
• la mayoría son de ascendencia asiática y hablan otro idioma en casa.
Por consiguiente, el español es la tercera o cuarta lengua para muchos de ellos, porque en la
educación canadiense, la enseñanza del francés empieza en el sexto año de la primaria y
algunos estudiantes que están en el programa de “inmersión en francés”, lo inician desde el
primer año de la primaria.
El equipo administrativo de la escuela Rick Hansen maneja la escuela con respeto, disciplina y
apoyo hacia los estudiantes, los profesores y los padres. De este modo, existe la colaboración
de todos los participantes. Lo antes dicho no se observa en otras escuelas similares. En suma,
la escuela Rick Hansen es una comunidad que tiene profesores, administradores, estudiantes y
padres que colaboran positivamente para que la experiencia educativa sea exitosa.

21
METODOLOGÍA
1. LA INVESTIGACIÓN
Aquí se presentará la metodología de desarrollo de la investigación, se explicará cómo se
analizaron las actividades en el aula y qué herramientas se utilizaron para llevar a cabo
exitosamente la investigación práctica.
El paradigma planteado en los capítulos anteriores, supone que existe una falta de motivación
hacia el aprendizaje del español LE entre los adolescentes en el Canadá y los EE.UU.
Asimismo, se reconoce que el entorno de aprendizaje genera interacciones de diferente
naturaleza y que cada estudiante tiene sus propias motivaciones. El ánimo puede decaer
rápidamente y por eso es esencial investigar cómo mantener ese entusiasmo y alimentarlo
desde un principio. El profesor debe adoptar una manera creativa de captar el interés de los
estudiantes sin importar los distintos estilos de aprendizaje o las diferentes motivaciones. Es
comprensible que en el entorno social de la clase existen variadas actitudes que contribuyen a
la dinámica del curso, lo cual es un microcosmos del mundo real. Según Oxford, “Es la
responsabilidad del profesor inculcar la idea que ser exitoso en un curso de idiomas no es
solamente posible pero es probable siempre y cuando haya un esfuerzo de alto nivel”
(Oxford, 1999:139).
Con todas las ideas creativas que plantee un profesor o todos los esfuerzos que quiera aplicar,
el profesor debe reconocer y tener presente que el aprendizaje del español es un viaje que
nunca termina. No es posible que un estudiante pueda aprender todo lo necesario de un idioma
en el semestre que se les ofrece el curso en muchos institutos en el Canadá y los EE.UU.
William Bull, profesor de lingüística de la Universidad de California, aporta una interesante
experiencia investigativa. Un niño cuando llega a la edad de ocho a diez años y escucha más
de cuatro horas de su lengua materna al día por año, llega a los diez años con haber
escuchado más de 11.680 horas de su idioma. En contraste, un estudiante que tome cuatro
años de español a nivel secundario por cinco días a la semana y por 36 semanas, tiene menos
de 700 horas aprendiendo el español (Bull, 1965:8).

22
Es más, en los programas con escuelas secundarias en dónde el calendario académico se
presenta en semestres, los alumnos solamente tienen 15 semanas para perfeccionar el
español. Este argumento destaca el esfuerzo requerido para asimilar verdaderamente el idioma
español. En forma similar, para un profesor resulta difícil esperar que la maestría del español
se pueda alcanzar en solamente cuatro años. No hay una método garantizado para la
enseñanza y el aprendizaje del español como LE. Sin embargo, existen herramientas que
puedan facilitar este proceso y motivar al estudiante.
Aunque la escuela Rick Hansen tenga todos los recursos disponibles, especialmente los
recursos financieros para facilitar el aprendizaje del español como LE, existe como barrera la
falta de motivación hacia un aprendizaje profundo y genuino.
Los instrumentos de investigación que se plantean a continuación, ayudarán a medir la
motivación de los estudiantes en Rick Hansen y por consiguiente los profesores de español
como LE en el Canadá y los EE.UU en su propósito de enseñar el idioma.
2. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de investigación aplicados en esta Memoria han facilitado de una manera
eficaz, interesante y retroalimentadora la obtención de resultados.
El primer instrumento de investigación fue un sondeo orientado a los profesores del español
como LE en el Canadá y los EE.UU. El sondeo tenía diez preguntas acerca de la motivación y
el aprendizaje del español como LE. Los profesores tenían que responder a las preguntas de
acuerdo con sus experiencias en la práctica docente. El sondeo se puede adquirir en Survey
Monkey http://www.surveymonkey.com/s/QYQB7DG. Los sondeos permiten obtener
información de manera eficaz . También se puede obtener información cuantitativa y cualitativa
como parte de los resultados del sondeo. En cuanto al análisis de la información del sondeo, el
sistema de Survey Monkey ayuda a recolectar la información en forma porcentual y en
diagrama si se desea así, lo cual ayuda a entender más fácilmente y a visualizar las respuestas
de mayor frecuencia y las que no son de interés. Es más, con los formatos posibles que
proporciona Survey Monkey se pueden ofrecer algunas preguntas de tipo cualitativo. Estas se
incluyeron como pregunta final. En general, las respuestas cualitativas ofrecen una oportunidad
de profundizar sobre las preguntas proporcionadas, de este modo la información del sondeo se

23
equilibra con preguntas cualitativas y cuantitativas. Ver Apéndice A, Sondeo n.1, “El sondeo
dirigido a los profesores de español como LE”.
El segundo instrumento de investigación fue un sondeo para los 20 estudiantes que están
tomando el curso de español como LE, incluyendo mediciones cuantitativas y cualitativas. El
sondeo tenía muchas de las mismas preguntas hechas a los profesores, pero obviamente
orientadas a los adolescentes. Este sondeo se les presentó a los alumnos una semana antes
de los dos días de observación. Se les explicó que el sondeo era para unos estudios
avanzados. Fue importante explicarles esto porque los adolescentes están más dispuestos a
participar si tienen una explicación que les agrade o valide lo que están haciendo. Los
adolescentes sienten una satisfacción personal cuando colaboran en algo que consideren
importante. Los resultados se presentaron en forma de gráfico de barras dividido por sexo y a
nivel global para comparar a los diferentes estilos de aprendizaje. También, se observaron los
comentarios generales que aportaron los alumnos al final del sondeo. Ver Apéndice B, Sondeo
n.2, “El sondeo dirigido a los estudiantes”.
El tercer instrumento de investigación fue la observación directa del profesor durante dos días.
Los estudiantes participaron en actividades proporcionadas por el profesor, y respaldadas por
las investigaciones hechas en esta Memoria. Una de las actividades proporcionadas fue una
lectura sobre el país de Colombia. Como se había investigado previamente, la mayoría de los
estudiantes toman el español por razones de placer o viaje. A los estudiantes les interesa
aprender sobre las costumbres de los demás. Una lectura de un país hispano parlante les
causa mucha curiosidad. Ver Apéndice C, Actividad n.1, “Ejercicio para la comprensión”.
Otra actividad que se realizó durante esa misma lección fue una actividad cultural musical
sobre la famosa cantante colombiana Shakira. Esta actividad fue escogida por opinión de los
estudiantes en el sondeo y por la experiencia del profesor en cursos anteriores. Como la
cantante colombiana es bien conocida en el mundo pop y rock latino, los estudiantes se
animaron a escuchar una canción y llenar los espacios en blanco con la letra de la canción.
También, se les presentó el video de la canción de Shakira durante la actividad de comprensión
oral para apoyar el uso de la tecnología en clase. Ver Apéndice D, Actividad n.2, Ejercicio para
la comprensión oral”.

24
Para el segundo día, se continúo con una revisión de lo proporcionado el día anterior. Se revisó
la lectura acerca de Colombia, se hizo un juego de comprensión de lectura en el tablero de la
clase y se escuchó otra canción del famoso cantante colombiano Carlos Vives. Se hizo la
actividad de comprensión oral mostrando el video de la canción. Todo lo anterior fue creado
con las opiniones de los alumnos aportadas por el sondeo realizado una semana antes. Ver
Apéndice E, Actividad n.3, “Ejercicio para la comprensión oral”.
El cuarto instrumento de investigación fue un cuestionario presentado a los alumnos después
de cada día de observación. Era importante recibir retroalimentación como profesor después de
cada lección para comprobar si había una consistencia con lo que los estudiantes habían
expresado una semana antes y con lo que el profesor había observado durante las actividades
encomendadas. Después del primer día, se les presentó un cuestionario cualitativo que
solicitaba información un poco más profunda que el primer y segundo sondeo. Ver Apéndice F,
“Cuestionario para los estudiantes, primer día de observación”.
El quinto instrumento de investigación fue con un cuestionario presentado a los alumnos
después del segundo día de observación. Los estudiantes tenían que escribir la siguiente
pregunta en una hoja de papel y responder cualitativamente. Esta fue la pregunta
proporcionada: ¿Qué te motiva a aprender el español? Con esta última pregunta, se les daba la
oportunidad a los estudiantes de reflexionar sobre las dos últimas lecciones y comprobar
verdaderamente si les gustaban aprender en la manera que habían sugerido una semana antes
o si algo debería cambiar en la pedagógica del profesor. Con una pregunta tan abierta como
ésta, el análisis para esta última etapa le da al profesor una idea de los sentimientos
motivadores de los estudiantes y por fin tratar de comprobar qué es lo que les motiva a
aprender el español como LE.
RESULTADOS
Los resultados ayudan a comprender las necesidades de los estudiantes hacia la pregunta en
cuestión. En este capítulo, se presentarán los resultados de cada instrumento de investigación
empleado. Antes de empezar, es importante tener los sondeos en mano para entender mejor
los resultados.

1. El SONDEO DIRIGIDO A LOS PROFESORES
En el primer sondeo dirigido a los profesores, los resultados no fueron sorprendentes, pero sí
interesantes. Es más, los comentarios de la última pregunta cualitativa ayudaron a entender las
dudas que inquietara los profesores. Usando las herramientas mesurables de
los resultados de las preguntas fueron presentados en forma de porcentaje para discernir los
resultados y entender las opiniones de los profesores.
Aunque los resultados fueron d
de gráfico circular para analizar los resultados eficazmente.
Con la pregunta n.1, los profesores estiman que la mayoría de los estudiantes toman el español
por necesidad o por motivos instrume
Gardner, los intereses instrumentales no son completamente perdurables para el aprendizaje
legítimo de un idioma. Estos resultados suelen ser un poco desalentadores para el profesor
porque pueden demostrar q
quehaceres y no se toma por interés integrativo
totalmente desalentador porque
toman el español por interés.
11%
37%
In your experience, why do you believe students learn Spanish as a Foreign
Language? / De acuerdo a su experiencia, ¿por qué cree que los alumnos
aprenden el español como lengua extranjera?
a) They enjoy learning languages / Les gusta aprender idiomas
b) They need the credit to graduate / Necesitan el crédito para recibirse de bachiller
c) Their parents wanted them to learn another language / Los padres quisieron que aprendieran otro idioma
d) Language learning is important for their future / El aprendizaje de idiomas es importante para su futuro
25
SONDEO DIRIGIDO A LOS PROFESORES COMO LE
ietara los profesores. Usando las herramientas mesurables de
resultados y entender las opiniones de los profesores.
Aunque los resultados fueron disponibles en forma de porcentaje, aquí se presentan en forma
de gráfico circular para analizar los resultados eficazmente.
, los profesores estiman que la mayoría de los estudiantes toman el español
por necesidad o por motivos instrumentales. De acuerdo a los estudios planteados por
ueden demostrar que el español se aprende solamente para tachar la lista de
por interés integrativo. Sin embargo, este resultado no debe ser
entador porque por una diferencia de 2%, se cree que existen
13%
39%11%
Pregunta n.1
In your experience, why do you believe students learn Spanish as a Foreign
Language? / De acuerdo a su experiencia, ¿por qué cree que los alumnos
aprenden el español como lengua extranjera?
a) They enjoy learning languages / Les gusta aprender idiomas
b) They need the credit to graduate / Necesitan el crédito para recibirse de bachiller
c) Their parents wanted them to learn another language / Los padres quisieron que aprendieran otro idioma
d) Language learning is important for their future / El aprendizaje de idiomas es importante para su futuro
ietara los profesores. Usando las herramientas mesurables de Survey Monkey,
isponibles en forma de porcentaje, aquí se presentan en forma
, los profesores estiman que la mayoría de los estudiantes toman el español
ntales. De acuerdo a los estudios planteados por
solamente para tachar la lista de
Sin embargo, este resultado no debe ser
, se cree que existen estudiantes que

Como se ha apuntado antes, los adolescentes se encuentran en una etapa de gran interés por
los medios de comunicación y son muy sensibles a la música y la cultura que el medio social
aporta. Entonces, sin importar el país,
pregunta n.2 prueba que los e
53%
a) Text book / Libro de texto
b) Teacher interaction / La interacción con el profesor
c) Communication with native Spanish speakers (if posible) / La comunicación con hispanoparlantes (si lo es posible)
d) Spanish media (videos, music, news) / Los medios de comunicación en español ; es decir, películas, música, noticias)
Do you enjoy teaching with technology? / ¿Le gusta enseñar con la tecnología?
26
antes, los adolescentes se encuentran en una etapa de gran interés por
aporta. Entonces, sin importar el país, en opinión de los profesores que realizaron el sondeo, la
prueba que los estudiantes se motivan si se utiliza la tecnología en el aula.
0%
20%
27%
Pregunta n.2
b) Teacher interaction / La interacción con el profesor
98%
2%
Pregunta n.3
Do you enjoy teaching with technology? / ¿Le gusta enseñar con la tecnología?
a) Yes / Sí
b) No
antes, los adolescentes se encuentran en una etapa de gran interés por
es que realizaron el sondeo, la
la tecnología en el aula.

Con los resultados de la pregunta n.3 sería interesante saber el por qué al 2% de los
profesores no les gusta enseñar con la tecnología, ya que se entiende que los adolescentes se
motivan más en aprender. Asimismo, los resultados de la pregunta n.4 confirman los modos de
tecnología accesibles.
24%
4%
If you do enjoy teaching with technology, which kinds? / Si le gusta enseñar con la
a) Power point
b) SMART board
c) Computer / Ordinador
d) CD
e) Survey/Answer clickers / Aparatos para Sondeo/Respuestas
f) Other / Otro
g) Not applicable / No corresponde
27
nseñar con la tecnología, ya que se entiende que los adolescentes se
23%
14%
28%
7%
0%
Pregunta n.4
tecnología, ¿con qué tipos?
e) Survey/Answer clickers / Aparatos para Sondeo/Respuestas
g) Not applicable / No corresponde
nseñar con la tecnología, ya que se entiende que los adolescentes se

Cuando se observan los resultados de las preguntas n.5 y n.
muy diferentes a las tendencias de aprendizaje con
adolescentes. De acuerdo a las observaciones de los profesores
tienen más exito en las actividades de comprensión oral y lectura
alumnas adolescentes. Ellas suelen tener más éxito en
pregunta se presentó en dos partes para hacer
las adolescentes en comparación a
aprendizaje entre los adolescentes y
pedagogos. Asimismo, es
capacidades de aprendizaje entre
las inscripciones de los cursos de español, la mayoría
resultados se puede afirmar
atraigan a los adolescentes tales como lectura y actividades de comprensión oral.
14%
18%
16%
Which aspects of Spanish do adolescent girls excel in the most? / ¿En qué aspectos
del español superan
a) Conversation / Conversación
c) Grammar activities / Actividades de gramática
e) Reading activities / Actividades de lectura
28
os resultados de las preguntas n.5 y n.6, se presentan
muy diferentes a las tendencias de aprendizaje con los adolescentes en comparación a
adolescentes. De acuerdo a las observaciones de los profesores, los alumnos
en las actividades de comprensión oral y lectura en comparación a
alumnas adolescentes. Ellas suelen tener más éxito en actividades de comunicación oral. Esta
pregunta se presentó en dos partes para hacer hincapié en las maneras distintas que aprenden
adolescentes en comparación a los adolescentes. En la provincia de Ontario, los estilos de
adolescentes y las adolescentes es un tema de mucho interés para los
un tema que ocasiona mucha preocupación acerc
capacidades de aprendizaje entre los adolescentes y su alfabetización en general. Es más, en
las inscripciones de los cursos de español, la mayoría son alumnas adolescentes.
que quizás los profesores tienen que identificar actividades que
adolescentes tales como lectura y actividades de comprensión oral.
26%
13%
13%14%
16%
Pregunta n.5
Which aspects of Spanish do adolescent girls excel in the most? / ¿En qué aspectos
del español superan las adolescentes ?
b) Presentations / Presentaciones
c) Grammar activities / Actividades de gramática d) Listening activities / Actividades de comprensión oral
e) Reading activities / Actividades de lectura f) Writing activities / Actividades de escritura
resentan algunos resultados
adolescentes en comparación a las
alumnos adolescentes
en comparación a las
de comunicación oral. Esta
hincapié en las maneras distintas que aprenden
En la provincia de Ontario, los estilos de
adolescentes es un tema de mucho interés para los
un tema que ocasiona mucha preocupación acerca de las
alfabetización en general. Es más, en
son alumnas adolescentes. Con estos
identificar actividades que
adolescentes tales como lectura y actividades de comprensión oral.
d) Listening activities / Actividades de comprensión oral

Según lo que se ha identificado hasta ahora en esta Memoria es que la motivación verdadera
proviene del interés hacia la cultura. Los
pregunta n.7 la experiencia total del aprendizaje se incrementa positivamente cuando existe
una meta auténtica. Asimismo, los profesores identifican y valoran el propósito de visitar los
países hispano parlantes.
23%
Which aspects of Spanish do adolescent boys excel in the most? / ¿En qué aspectos
del español superan
a) Conversation / Conversación
c) Grammar activities / Actividades de gramática
e) Reading activities / Actividades de lectura
29
proviene del interés hacia la cultura. Los profesores en este sondeo confirman que
la experiencia total del aprendizaje se incrementa positivamente cuando existe
12%
14%
18%
25%
8%
Pregunta n.6
del español superan los adolescentes ?
b) Presentations / Presentaciones
c) Grammar activities / Actividades de gramática d) Listening activities / Actividades de comprensión oral
e) Reading activities / Actividades de lectura f) Writing activities / Actividades de escritura
profesores en este sondeo confirman que en la
la experiencia total del aprendizaje se incrementa positivamente cuando existe
d) Listening activities / Actividades de comprensión oral
f) Writing activities / Actividades de escritura

Los resultados de la pregunta n.
lengua, sino la cultura, ya que esta es igualmente importante. Existe una gran riqueza cultural,
y los resultados de esta pregunta demuestran la importancia de aprender la cultura cuando se
aprende el español.
Los resultados de la pregunta n.
español con sus compañeros. Para el adolescente las actividades sociales son muy
importantes y el compartir experiencias es muy valorado durante la etapa d
Los resultados demuestran que los profesores han identificado que los adolescentes prefieren
trabajar en grupos.
36%
4% 17%
In your opinion, what would best enhance your students’ learning experience
with Spanish? / En su opinión, ¿qué aspecto del aprendizaje del español
profundizaría la experiencia de sus alumnos con el español?
a) Guest speakers / Invitados
b) Field trips / Salidas
c) Visiting a Spanish—
d) More quizzes, tests or projects / Aumento en pruebecitas, pruebas o trabajos
e) Spanish media / Los medios de comunicación en español
30
Los resultados de la pregunta n.8 demuestran que los profesores no solamente enseñan una
Los resultados de la pregunta n.9 comprueban que los adolescentes prefieren aprender el
importantes y el compartir experiencias es muy valorado durante la etapa d
20%
23%
17%
Pregunta n.7
In your opinion, what would best enhance your students’ learning experience
with Spanish? / En su opinión, ¿qué aspecto del aprendizaje del español
profundizaría la experiencia de sus alumnos con el español?
a) Guest speakers / Invitados
b) Field trips / Salidas
—speaking country / Un viaje a un país de habla hispana
d) More quizzes, tests or projects / Aumento en pruebecitas, pruebas o trabajos
e) Spanish media / Los medios de comunicación en español
8 demuestran que los profesores no solamente enseñan una
9 comprueban que los adolescentes prefieren aprender el
importantes y el compartir experiencias es muy valorado durante la etapa de la adolescencia.

20%
23%
What do you believe are the most important lessons your students could learn from
acquiring Spanish? / ¿Qué opina son las lecciones más importantes que sus alumnos
puedan aprender de la adquisición del español ?
a) Improved critical thinking skills / Superación en cuanto habilidades analíticas
b) An understanding towards the target culture; thereby, appreciating other cultures / Un conocimiento hacia la cultura meta;
ese modo, el aprecio hacia las otras culturas
c) Improved career success / Más exito en su carrera
d) Pleasurable pass—time (ie, travel, movies, literature, conversation) / Un pasatiempo agradable (es
decir, viajes, películas, literatura, conversación)
40%
How do your students prefer to work in the classroom? / ¿Cómo prefieren sus alumnos
a) Independently / Independientemente
b) Partner / En pareja
c) Group / En grupo
31
16%
41%
Pregunta n.8
puedan aprender de la adquisición del español ?
a) Improved critical thinking skills / Superación en cuanto habilidades analíticas
b) An understanding towards the target culture; thereby, appreciating other cultures / Un conocimiento hacia la cultura meta;
ese modo, el aprecio hacia las otras culturas
c) Improved career success / Más exito en su carrera
time (ie, travel, movies, literature, conversation) / Un pasatiempo agradable (es
decir, viajes, películas, literatura, conversación)
10%
50%
Pregunta n.9
trabajar en el aula?
a) Independently / Independientemente
b) Partner / En pareja
c) Group / En grupo
b) An understanding towards the target culture; thereby, appreciating other cultures / Un conocimiento hacia la cultura meta; de

32
Para concluir, la siguiente fue la última pregunta del sondeo.
A. In your opinion, what do you believe motivates an adolescent to learn Spanish in
Canada or the US? / En su opinión, ¿qué motiva a un adolescente a aprender el español
en un contexto canadiense o estadounidense?
B. Finally, if you answered "NO" to question #3 (you don't use technology in the
classroom), please explain why. / Finalmente, si usted respondió "NO" a la pregunta n.3
(usted no usa la tecnología en el aula), explique por qué.
Aquí se encuentran los comentarios de los profesores.
• Siempre habrá alumnos que no les interese en absoluto aprender español y es muy difícil motivarlos. A los
alumnos que tienen interés les puede motivar las ventajas de conseguir un primer empleo más fácilmente o
mejor pagado, o el tener créditos extra en la universidad.
13/9/2011 12:23 AM
• Los medios que poseen las escuelas de estos países.
8/9/2011 3:34 AM
• La comunicación con otros estudiantes nativos
6/9/2011 12:07 AM
• They study Spanish as a FL because they need the credits to go to college.
4/9/2011 12:51 AM
• Creo que los alumnos se interesan por el español como LE ya que en primer lugar se encuentran en las
Américas y por lo tanto tienen más posibilidad de relacionarse con un gran porcentaje de
hispanohablantes; en segundo lugar porque es un idioma Romance que consigo involucra cultura,
literatura, música, gastronomía, historia, etc. y en tercer lugar ya que el español es un idioma no tan difícil
para aprender como L2 para angloparlantes de EE.UU y Canadá.
18/8/2011 1:12 AM
• Poder viajar y conocer otras culturas.
15/8/2011 7:55 PM
• La necesidad de poder desempeñarse con más efectividad en un ambiente donde la población de habla
hispana es alta. Trabajos, lugares de interés turístico, culturas coexistiendo con diferentes participaciones
del mundo hispanohablante, son factores que motivan a hablar español.
14/8/2011 10:11 AM
• El hecho de ser la tercera lengua más hablada en el mundo, y la importancia que está adquiriendo el
mundo latino en la actualidad.
13/8/2011 9:23 PM
• El contacto con población hispana o la influencia hispana en ámbitos como la música, por ejemplo.
12/8/2011 5:02 AM
• Alcanzar mayor dominio en una lengua extranjera y poder comunicarse con nativos en lengua española.
11/8/2011 8:05 PM

33
• En un contexto estadounidense.
11/8/2011 9:27 AM
• Hands on experiences! Using the language.
10/8/2011 8:20 PM
• The fact that there are many opportunities and Spanish speakers that surround them.
10/8/2011 12:36 AM
• They are motivated by the credit they receive and the opportunity to attend university. They are not really
motivated to take a foreign language class.
9/8/2011 1:21 PM
• Es un idioma que mucha gente habla. Hay artistas hispanos con mucha popularidad. Es un requisito del
colegio.
9/8/2011 10:15 AM
• They will be more motivated if they can actually use it with the Spanish speaking peers.
9/8/2011 9:44 AM
• Motivar a los adolecentes es una tarea muy difícil, sus intereses no están relacionados con el aprendizaje.
Realizar actividades que sean de su interés y juegos,
8/8/2011 11:26 AM
• Ellos quieren comunicarse con los latinos en su lengua nativa, además piensan que hablar otro idioma es
muy cool.
8/8/2011 9:01 AM
• El entorno circundante, los amigos y la influencia del idioma.
7/8/2011 11:33 AM
• Es necesario para avanzar en la educación formal.
7/8/2011 10:20 AM
• En California, el español es uno de los idiomas más usados después del inglés. Esto motiva a los
estudiantes a elegir ese idioma. La música en español es otra de las razones que dan los estudiantes.
7/8/2011 12:11 AM
• To communicate with the Spanish speaking population of their country.
6/8/2011 10:16 PM
• I don´t know about Canada, but if it comes to the US... very little. It usually has a lot to do with their credits.
Very few are truly interested in languages per se.
6/8/2011 4:25 PM
• Éxito profesional, contacto con la cultura hispana.
6/8/2011 1:29 PM
• The fact that Spanish is widely spoken in the USA/Canada, the fact that it enhances their job opportunities.
6/8/2011 12:52 AM

34
• Es una primera posibilidad de acercarse a esta lengua, antes de tener la posibilidad de hacerlo en países
de habla hispana.
6/8/2011 9:30 AM
• La América del Sur que está más cerca, en relación a otros continentes.
6/8/2011 5:20 AM
• La motivación es la importancia que tiene el aprendizaje de otra lengua, en este caso el español, al fin y al
cabo el español es la lengua que habla casi todo un continente.
5/8/2011 8:42 PM
• La comunidad hispana.
5/8/2011 7:02 PM
• Ayudar a los alumnos a desarrollar destrezas lingüísticas y reforzar su motivación ya que el trabajo
propuesto los situará rápidamente como usuarios autónomos de la lengua estudiada aumentando a su vez
su deseo de implicarse en el proceso de aprendizaje.
5/8/2011 5:37 PM
• En general un aplicante que tiene el español como segunda lengua tiene más oportunidades laborales.
5/8/2011 4:56 PM
• Poder relacionarse con sus pares de origen latino.
5/8/2011 2:43 PM
• En Estados Unidos, yo pienso que la sociedad reconoce que hay una tremenda necesidad de aprender un
L2, pero no hay un movimiento propiamente dicho que ponga al español en una posición de igualdad al
inglés. Los profesores no están preparados para dar una enseñanza bilingüe y los que están preparados
no encuentran el apoyo y el tiempo necesario.
5/8/2011 1:15 PM
• I think they want to learn about Spanish culture. There are a lot of contemporary artists in pop culture from
a Hispanic background. They enjoy Latino music and dance. They also would like some knowledge of
Spanish for their vacations.
26/4/2011 12:59 AM
• I think what motivates most students to learn Spanish in Canada is their genuine interest in the language
and culture. They value Spanish language learning as an asset for their future.
26/4/2011 10:50 AM
Estos resultados presentan la realidad de muchos lugares donde se enseña el español. Según
los comentarios de estos profesores, el interés por aprender el español como herramienta para
viajar y conocer la cultura son las razones principales de la mayoría de los estudiantes. En
algunos comentarios se aludió un poco a la aculturación selectiva estadounidense.
En suma, el sondeo expresa las opiniones de algunos profesores del español en los EE.UU.
Asimismo, el sondeo indicó que muchos de los profesores comparten las mismas
preocupaciones e intereses hacia la enseñanza del español.

2. El SONDEO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
En este sondeo los resultados fueron analizados de forma similar al sondeo de los profesores.
Los resultados de este sondeo se presentan en gráfica de
intereses de ambos sexos y del grupo en total. Los resultados fueron presentados de esta
manera para informar a los lectores sobre los intereses específicos de cada género y cómo
captar su atención de mejor manera. A c
n.2 para los estudiantes. Estos resultados ayudaron en la preparación de las dos lecciones
proporcionadas. Es importante
alfabéticos.
Con estos resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes quieren aprender español
por razones de placer, a diferencia de las expectativas de los profesores. Este resultado puede
ser estimulante para un profesor porque indica que el aprendizaje del español
solamente por deber sino por un interés personal.
0
2
4
6
8
10
a b
No.Estudiante
Why are you learning Spanish? / ¿Por qué estás aprendiendo el español?
35
SONDEO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Los resultados de este sondeo se presentan en gráfica de barra. En los resultados se notan los
captar su atención de mejor manera. A continuación se presentan los resultados del sondeo
los estudiantes. Estos resultados ayudaron en la preparación de las dos lecciones
proporcionadas. Es importante contar con el sondeo para poder interpretar los valores
resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes quieren aprender español
ser estimulante para un profesor porque indica que el aprendizaje del español
solamente por deber sino por un interés personal.
c d Otro
Pregunta n.1
Why are you learning Spanish? / ¿Por qué estás aprendiendo el español?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
Total
barra. En los resultados se notan los
sultados del sondeo
los estudiantes. Estos resultados ayudaron en la preparación de las dos lecciones
interpretar los valores
resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes quieren aprender español
ser estimulante para un profesor porque indica que el aprendizaje del español no es tomado

No es una sorpresa ver que los estudiantes también consideran que el aprendizaje con la
ayuda de los medios de comunicación puede ser estimulante y encantador. En un aula es muy
evidente para el profesor reconocer cuando sus estudiantes están aprendiendo y
están. Este resultado muestra un acuerdo entre profesores, estudiantes y el hecho que la
tecnología como herramienta de aprendizaje es útil.
Asimismo, la pregunta n.3 es una continuación de la n.2 porque respalda la importancia de la
tecnología en el aula para motivar a los adolescentes. La mayoría de los alumnos indicaron
que prefieren cuando los profesores utilizan la computadora para sus lecciones.
0
2
4
6
8
10
a b
No.Estudiantes
How do you best get motivated to learn Spanish? / ¿Para ti, cuál es la
manera más motivadora para aprender el español?
36
evidente para el profesor reconocer cuando sus estudiantes están aprendiendo y
tecnología como herramienta de aprendizaje es útil.
ogía en el aula para motivar a los adolescentes. La mayoría de los alumnos indicaron
c d
Pregunta n.2
How do you best get motivated to learn Spanish? / ¿Para ti, cuál es la
manera más motivadora para aprender el español?
Los adolescentes
Las adolescentes
Total
evidente para el profesor reconocer cuando sus estudiantes están aprendiendo y cuando no lo
ogía en el aula para motivar a los adolescentes. La mayoría de los alumnos indicaron

Para la siguiente pregunta, los resultados fueron interesantes porque no se presuponía este
tipo de respuesta por la falta de enfoque que se observa en las aulas con
Según los adolescentes, las actividades de comprensión oral son las más
sorprendente ver que las adolescentes disfrutan de la conversación por el resultado que ya se
comprobó en el sondeo para los profesores.
La experiencia en visitar un país hispano parlante es muy valorada y los estudiantes también
comparten esta idea.
0
2
4
6
8
10
12
14
Sí
No.Estudiantes
Do you enjoy learning with technology? / ¿Te gusta aprender con la
0
2
4
6
8
a b c
No.Estudiantes
Which aspect of learning Spanish do you enjoy the most? / ¿Qué aspecto
del aprendizaje del español te gusta más ?
37
tipo de respuesta por la falta de enfoque que se observa en las aulas con
adolescentes, las actividades de comprensión oral son las más
adolescentes disfrutan de la conversación por el resultado que ya se
comprobó en el sondeo para los profesores.
No
Pregunta n.3
Do you enjoy learning with technology? / ¿Te gusta aprender con la
tecnología ?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
d e f
Pregunta n.4
Which aspect of learning Spanish do you enjoy the most? / ¿Qué aspecto
del aprendizaje del español te gusta más ?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
Total
tipo de respuesta por la falta de enfoque que se observa en las aulas con los adolescentes.
adolescentes, las actividades de comprensión oral son las más divertidas. No es
adolescentes disfrutan de la conversación por el resultado que ya se

El resultado de la pregunta n.6 fue notable porque ambos grupos estimaron que la mayor
importancia del aprendizaje es para el avance profesional lo cual demuestra una inconsistencia
con la pregunta n.1. Sin embargo, el segundo resultado
pregunta.
Este resultado en la pregunta n
una etapa dónde volaron las relaciones sociales. Cuando se les presenta una oportunidad de
trabajar en pareja o en grupo, se sienten más motivados para el aprendizaje. Cuando se trata
0
2
4
6
8
10
a b
No.Estudiantes
What would best enhance your experience in the Spanish classroom? /
¿Qué aspecto del aprendizaje del español profundizaría tu experiencia en
0
2
4
6
8
10
a b
No.Estudiantes
What do you believe is the most important benefit of learning Spanish as a
Foreign Language? / ¿Qué opinas es el aspecto más importante hacia el
aprendizaje del español como lengua extranjera?
38
con la pregunta n.1. Sin embargo, el segundo resultado es más consistente con la primera
Este resultado en la pregunta n.7 no es extraño. Se entiende que los adolescentes están en
c d e
Pregunta n.5
What would best enhance your experience in the Spanish classroom? /
¿Qué aspecto del aprendizaje del español profundizaría tu experiencia en
el aula ?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
c d
Pregunta n.6
What do you believe is the most important benefit of learning Spanish as a
Foreign Language? / ¿Qué opinas es el aspecto más importante hacia el
aprendizaje del español como lengua extranjera?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
Total
es más consistente con la primera
.7 no es extraño. Se entiende que los adolescentes están en

de profundizar en conceptos,
adolescentes expresan que el equipo es más adecuado para ellos que el trabajo en pareja.
Observando el sondeo, se notará que las preguntas n.8 y n.9 fueron preguntas abiertas,
estudiantes proporcionaron sus opiniones. Las respuestas de cada estudiante se pueden ver
en el Apéndice G. Los comentarios compartían similitudes como el placer de escuchar
canciones, trabajar con los compañeros y los juegos para estimular el apren
lecturas culturales. Todas estas respuestas, de acuerdo a los estudiantes, los motivan a
aprender. Sin embargo, las respuestas de la pregunta n.
dificultad de la gramática y el vocabulario que se les present
los comentarios que aportaron, un profesor puede diseñar un programa exitoso basado en los
intereses de sus estudiantes.
En cuanto los resultados de la pregunta n.10 se nota que existe una distribución equilibrada del
nivel de la participación, lo cual
observación.
0
2
4
6
8
10
12
14
a
No.Estudiantes
How do you prefer to complete your work in Spanish class? / ¿Cómo
prefieres hacer tu trabajo en la clase de español ?
39
ar en conceptos, los adolescentes prefieren trabajar independientemente.
Observando el sondeo, se notará que las preguntas n.8 y n.9 fueron preguntas abiertas,
canciones, trabajar con los compañeros y los juegos para estimular el apren
las respuestas de la pregunta n.9 consistían de un solo tema como la
dificultad de la gramática y el vocabulario que se les presenta. Con solo estas dos preguntas y
intereses de sus estudiantes.
ivel de la participación, lo cual coincide con los resultados obtenidos durante los días de
b c
Pregunta n.7
How do you prefer to complete your work in Spanish class? / ¿Cómo
prefieres hacer tu trabajo en la clase de español ?
Los Adolescentes
Las Adolescentes
Total
adolescentes prefieren trabajar independientemente. Los
Observando el sondeo, se notará que las preguntas n.8 y n.9 fueron preguntas abiertas, y los
canciones, trabajar con los compañeros y los juegos para estimular el aprendizaje y las
9 consistían de un solo tema como la
a. Con solo estas dos preguntas y
coincide con los resultados obtenidos durante los días de

En suma, este sondeo proporciono una información concreta desde la perspectiva del
estudiante. Es de esperar que esta información ayudará a crear programas amenos e
interesantes para otros profesores, buscando la mejor manera de motivar a sus estudiantes.
3. LAS OBSERVACIONES DURANTE LAS DOS LECCIONES
Durante los dos días de observación, los estudiantes demostraron capacidad para expresarse
en español y usarlo de una manera sencilla en un entorno hispano parlante.
Durante el primer día de la observación con la lectura de Colombia,
cabo las siguientes actividades con consecuentes observaciones:
• mucha cooperación porque la lectura se hizo en parejas.
• mucha iniciativa porque los estudiantes no temían hacer preguntas por
del profesor presente durante el tiempo del trabajo.
• mucha curiosidad porque durante la corrección de la lectura, los estudiantes deseaban
aclaraciones sobre Colombia.
0
2
4
6
8
10
Los Adolescentes
No.Estudiantes
Nivel de Participaci
On a scale from 1 to 10, (1 being very little and 10 being very active) what is your participation
level in your Spanish class?
activo) ¿cómo mides tu nivel de participación en
40
3. LAS OBSERVACIONES DURANTE LAS DOS LECCIONES
observación con la lectura de Colombia, los estudiantes llevaron a
cabo las siguientes actividades con consecuentes observaciones:
mucha cooperación porque la lectura se hizo en parejas.
mucha iniciativa porque los estudiantes no temían hacer preguntas por
del profesor presente durante el tiempo del trabajo.
ucha curiosidad porque durante la corrección de la lectura, los estudiantes deseaban
Colombia.
Las Adolescentes Total
Nivel de Participación
Pregunta n.10
level in your Spanish class? / En una escala del 1 a 10, (1 siendo muy poco y 10 siendo muy
activo) ¿cómo mides tu nivel de participación en
Muy Activo
Activo
Poco Activo
los estudiantes llevaron a
mucha iniciativa porque los estudiantes no temían hacer preguntas por la accesibilidad
ucha curiosidad porque durante la corrección de la lectura, los estudiantes deseaban
Muy Activo
Activo
Poco Activo

41
• un poco de ansiedad en cuanto a la construcción de las frases en las respuestas
escritas de las preguntas proporcionadas, lo cual indicaba una necesidad de reforzar
los conocimientos gramaticales o analizar el filtro afectivo.
La segunda actividad durante el primer día de observación fue el ejercicio de comprensión oral
con la canción de Shakira. Durante la actividad de esta destreza, se observó:
• el enfoque de los estudiantes durante el video.
• la concentración para oír las palabras cantadas.
• la incredulidad de la rapidez de la canción.
• un interés hacia la cultura proyectada vía la música y video.
Para el segundo día de observación, se realizó un juego de conocimiento usando el tablero
para evaluar lo que los estudiantes asimilaron de la lectura sobre Colombia. El juego era muy
sencillo: la clase se dividió en dos equipos y un representante de cada equipo tenía que ir al
tablero y escribir la respuesta de la pregunta proporcionada por el profesor. El estudiante que
escribía la respuesta más rápida y correcta ganaba un punto para su equipo. Mientras que el
juego ocurría, se observó que los estudiantes estaban:
• captados para aprender.
• animados para acordarse de lo que habían aprendido el día anterior.
• colaborando con sus compañeros.
• motivados a ganar el juego, en particular los adolescentes.
La segunda actividad fue el ejercicio de comprensión oral de la canción interpretada por Carlos
Vives. Se observó que los estudiantes tenían la misma actitud del día anterior cuando
estudiaban la canción de Shakira. Sin embargo, había un poco más de ansiedad porque la
comprensión de la letra de la canción de Shakira no fue exitosa para ellos, entonces existía un
poco de desánimo para algunos estudiantes. Para otros estudiantes, había un poco más de
motivación para tratar de aprender más palabras que en el día anterior.

42
Para concluir, la actitud participativa de los estudiantes contribuyó positivamente al interés que
tienen por aprender el español. Es posible que estas observaciones se hagan todos los días en
la práctica docente. Sin embargo, es muy importante reflexionar sobre ellas profundamente
para poder recopilar información y tratar de ajustar algún aspecto del programa. El ajuste en
este caso sería el nivel de dificultad de las canciones.
4. EL CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PRIMER DÍA
Para los resultados de la cuarta herramienta de investigación se les presentó a los estudiantes
un cuestionario para recolectar información que retroalimentara al profesor. La meta del
cuestionario era confirmar las observaciones del profesor durante la lección con los
comentarios de los estudiantes de la misma. El cuestionario se presentó de una forma muy
cualitativa para que los alumnos tuvieran la oportunidad de expresar sus ideas tan pronto se
terminara la actividad. Ver el Apéndice H para los cuestionarios rellenados. Cuando se
recolectó toda la información, los comentarios tenían muchas semejanzas. Para la primera
pregunta, todos los adolescentes respondieron positivamente sobre el uso de la tecnología
durante la lección. La tecnología usada fue la computadora con la pantalla proyectora y el
video de Shakira. Todos compartieron que el video era muy atractivo porque apreciaban la
parte cultural de la canción. La mayoría de los estudiantes estimaron que aunque la lección fue
interesante, la actividad de rellenar los espacios en blanco de la letra de la canción fue difícil
por la rapidez de la canción. Había otros estudiantes que indicaron que la lectura hecha en
clase también les pareció difícil. Los comentarios de los estudiantes concuerdan con las
observaciones del profesor. Entonces, este resultado indica que como profesores se debería
utilizar canciones menos dificultosas o quizás presentar las canciones con selección múltiple.
De esta manera, los alumnos pueden seleccionar la posible palabra que oyen en vez de la
primera idea planteada.
5. LOS COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL SEGUNDO DÍA
La última herramienta usada para recolectar información fue el comentario abierto después del
segundo día de observación. Cuando se terminó la lección se les pidió a los estudiantes que
escribieran en una hoja de papel sus comentarios en cuanto a la motivación y el español. La

43
pregunta fue presentada de una manera informal, pero definitivamente fue la mejor manera de
recolectar información porque se obtuvo más información concreta y específica que las otras
herramientas ya analizadas en esta Memoria. El Apéndice I muestra las respuestas escritas
por los alumnos. En general, las respuestas fueron muy estimulantes porque la mayoría
opinaron que su motivación nace de un interés sincero hacia una cultura interesante.
Asimismo, les atrae la manera de aprender el español a través de juegos, videos y el trabajo
en compañía de sus amigos. Algunos comentaron que el interés de aprender el español puede
contribuir a sus aspiraciones profesionales.
En síntesis, los resultados revelaron mucha información práctica y útil para motivar a los
adolescentes. Los resultados también demuestran coherencia con las teorías presentadas en
la primera parte de la Memoria que indica una armonización entre lo teórico y lo práctico.
CONCLUSIÓN
Después de un profundo análisis teórico y práctico acerca de las posibles motivaciones para los
adolescentes canadienses y estadounidenses, no es posible resumir la conclusión en una sola
idea. En consecuencia analizaremos cuatro dimensiones para precisar la conclusión de esta
Memoria: la política, la perspectiva social, el interés del alumno y el esfuerzo del profesor.
Asimismo, se puede imaginar una especie de pirámide de motivación para que los
adolescentes tomen un interés genuino en aprender el español. En los siguientes títulos se
explicará esta idea.

Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adolescentes canadienses y estadounidenses hacia el aprendizaje del Español como lengua extranjera

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